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　　王若依¹ ，張純² ，林雅婷³

　?。?.廣州應(yīng)用科技學(xué)院 法政學(xué)院，廣東 肇慶 526000；2.廣州應(yīng)用科技學(xué)院 法政學(xué)院，廣東 肇慶 526000；3.廣州應(yīng)用科技學(xué)院 法政學(xué)院，廣東 肇慶 526000）

　　摘要：為了推動數(shù)字時(shí)代經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)從傳統(tǒng)的知識灌輸型向?qū)嵺`賦能型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具備數(shù)字思維與法律素養(yǎng)的復(fù)合型人才，本研究立足于數(shù)字經(jīng)濟(jì)對經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)提出的新要求，采用理論分析與路徑構(gòu)建相結(jié)合的方法，系統(tǒng)探討“一體兩翼三賦能”模式在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革中的具體應(yīng)用。首先對這一模式的基本內(nèi)涵進(jìn)行了深入解析，明確其核心理念與構(gòu)成要素；其次，從教學(xué)內(nèi)容的模塊化整合、教學(xué)方法的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)的多元化構(gòu)建三個(gè)維度，詳細(xì)梳理該模式在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施路徑。研究結(jié)果表明，“一體兩翼三賦能”模式能夠有效回應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容滯后、方法單一、評價(jià)片面等突出問題，促進(jìn)學(xué)生在知識掌握、能力提升和價(jià)值塑造三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。為進(jìn)一步提升該模式的實(shí)踐成效，文章還提出了相應(yīng)的實(shí)施保障策略，以期為數(shù)字時(shí)代經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)改革提供理論支持與實(shí)踐參考。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)踐賦能；數(shù)字時(shí)代；“一體兩翼三賦能”；經(jīng)濟(jì)法課程；教學(xué)改革　　

　　數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展催生了平臺經(jīng)濟(jì)、數(shù)據(jù)交易等新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)，隨之產(chǎn)生的壟斷、合規(guī)以及算法歧視等法律問題給經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。目前的教學(xué)依舊側(cè)重于傳統(tǒng)條文，缺乏對前沿議題的覆蓋與實(shí)踐能力培養(yǎng)，無法契合數(shù)字經(jīng)濟(jì)對復(fù)合型人才的要求。為此，本文引入“一體兩翼三賦能”教學(xué)模式，將真實(shí)商業(yè)法律問題作為核心，借助案例教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐雙輪驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)知識、能力與價(jià)值的三重賦能，探尋其在教學(xué)內(nèi)容、方法與評價(jià)中的具體應(yīng)用途徑，推動經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)從知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐賦能。

圖1 “一體兩翼三賦能”技術(shù)路線圖

　　一、現(xiàn)實(shí)需求與“一體兩翼三賦能”模式的內(nèi)涵解析

　?。ㄒ唬?shù)字時(shí)代經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求

　　數(shù)字經(jīng)濟(jì)的蓬勃興起使得經(jīng)濟(jì)法課程的調(diào)整對象、適用場景以及實(shí)踐需求發(fā)生了深刻的改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性變得愈發(fā)明顯，教學(xué)改革已然成為一種

　　必然的趨勢

　　[]。其思維導(dǎo)圖如圖2所示。

圖2 數(shù)字時(shí)代經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求思維導(dǎo)圖

　　從教學(xué)內(nèi)容來看，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)法課程教材以及課程設(shè)計(jì)大多是圍繞“市場主體法”“市場規(guī)制法”“宏觀調(diào)控法”等傳統(tǒng)模塊來展開的，對于數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“平臺責(zé)任界定”“數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”“算法監(jiān)管規(guī)則”等前沿議題涉及得比較少，這就致使學(xué)生在面對“美團(tuán)反壟斷案”“滴滴數(shù)據(jù)安全審查”等真實(shí)案例的時(shí)候，很難運(yùn)用法律理論去進(jìn)行分析以及解決。從教學(xué)方法來看，多數(shù)高校目前依舊運(yùn)用“教師講－學(xué)生聽”這種單向的教學(xué)模式，即使引入了案例教學(xué)，也大多只是簡單地將條文與案例進(jìn)行對應(yīng)，缺少對商業(yè)場景進(jìn)行深入模擬的情況，如此一來，學(xué)生難以體會到法律適用過程中的復(fù)雜程度與靈活特性，導(dǎo)致實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)僅僅停留在表面形式上。從教學(xué)目標(biāo)來看，傳統(tǒng)教學(xué)較為側(cè)重于法律知識的傳授，然而卻忽視了對學(xué)生“數(shù)字正義”價(jià)值觀的塑造，部分學(xué)生在面對“算法歧視”以及“數(shù)據(jù)濫用”等這類問題的時(shí)候，缺少必要的價(jià)值判斷以及社會責(zé)任意識，以至于難以契合數(shù)字經(jīng)濟(jì)對于高素質(zhì)法律人才所提出的需求。

　　因此，數(shù)字時(shí)代經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革要突破傳統(tǒng)框架，構(gòu)建新型教學(xué)體系，該體系以“實(shí)踐需求”為導(dǎo)向，以“能力培養(yǎng)”為核心，以“價(jià)值塑造”為目標(biāo)，“一體兩翼三賦能”模式是這一需求的關(guān)鍵體現(xiàn)。

　?。ǘ耙惑w兩翼三賦能”模式的內(nèi)涵解析

　　“一體兩翼三賦能”模式是根據(jù)數(shù)字時(shí)代經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)需求搭建而成的系統(tǒng)化教學(xué)框架，該模式的核心邏輯是借助“主線－驅(qū)動－目標(biāo)”的有機(jī)結(jié)合，達(dá)成教學(xué)內(nèi)容、方法以及目標(biāo)的協(xié)同創(chuàng)新變革。[]具體的思維導(dǎo)圖如圖2所示。

圖3 “一體兩翼三賦能”模式思維導(dǎo)圖

　　“一體”即“以真實(shí)商業(yè)法律問題作為教學(xué)的主線”，是整個(gè)教學(xué)模式的核心載體。如圖4所示。

圖4 “一體”思維導(dǎo)圖

　　在數(shù)字時(shí)代，商業(yè)法律問題呈現(xiàn)出“場景化”“復(fù)雜化”“動態(tài)化”的特性，如電商平臺虛假宣傳所涉及的法律責(zé)任、跨境數(shù)據(jù)流動的合規(guī)途徑、人工智能生成內(nèi)容的權(quán)益歸屬等，這些問題涉及到多部法律如反壟斷法、反不正當(dāng)競爭法、數(shù)據(jù)安全法等的交叉運(yùn)用，而且和商業(yè)邏輯、技術(shù)原理有著緊密聯(lián)系。把這類真實(shí)問題當(dāng)作教學(xué)主線，可打破傳統(tǒng)教學(xué)中條文相互割裂、理論與實(shí)踐相脫離的限制，使學(xué)生在對問題進(jìn)行分析、解決的過程里，全面系統(tǒng)地掌握法律知識，領(lǐng)會法律與商業(yè)、技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系[]。

　　“兩翼”即“案例教學(xué)”與“項(xiàng)目實(shí)踐”雙輪驅(qū)動，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)主線的關(guān)鍵路徑。“兩翼”思維導(dǎo)圖如圖5所示。

圖5 “兩翼”思維導(dǎo)圖

　　“案例教學(xué)”著重對真實(shí)商業(yè)法律案例展開深入剖析，借助“案情還原－法律分析－爭議探討－結(jié)論總結(jié)”這一流程，引領(lǐng)學(xué)生從“法律條文記憶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺伤季S運(yùn)用”，比如在“平臺壟斷”專題教學(xué)中，以“阿里巴巴‘二選一’壟斷案”作為核心案例，促使學(xué)生剖析“相關(guān)市場界定”“濫用市場支配地位的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”等關(guān)鍵問題，培育其法律推理能力。[]“項(xiàng)目實(shí)踐”則著重讓學(xué)生參與真實(shí)或者模擬的商業(yè)法律項(xiàng)目，像“為小微企業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)合規(guī)方案”“模擬平臺經(jīng)濟(jì)糾紛的仲裁流程”等，經(jīng)由“項(xiàng)目立項(xiàng)－方案設(shè)計(jì)－實(shí)踐操作－成果展示”的完整流程，提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，達(dá)成從“知道法律”至“會用法律”的轉(zhuǎn)變。

　　“三賦能”涉及“知識賦能”“能力賦能”以及“價(jià)值賦能”，為教學(xué)模式所追求的最終目標(biāo)。具體的思維導(dǎo)圖如圖6所示。

圖6“三賦能”思維導(dǎo)圖

　　其中，“知識賦能”旨在促使學(xué)生全面且系統(tǒng)地掌握數(shù)字時(shí)代經(jīng)濟(jì)法課程的核心知識內(nèi)容，這些知識包含傳統(tǒng)法律條文在數(shù)字場景中的適用情況、新型法律制度的關(guān)鍵要點(diǎn)以及數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的前沿法律議題等方面，構(gòu)建起“傳統(tǒng)知識與前沿知識相結(jié)合”的立體化知識體系架構(gòu)；“能力賦能”主要關(guān)注數(shù)字時(shí)代法律人才所必備的核心能力，如法律文書撰寫能力、案例分析能力、商業(yè)場景下的法律談判能力以及數(shù)據(jù)合規(guī)審查能力等，借助實(shí)踐環(huán)節(jié)的不斷磨煉，提高學(xué)生在實(shí)際業(yè)務(wù)中的競爭能力；[]“價(jià)值賦能”著重培育學(xué)生的“數(shù)字正義”價(jià)值觀以及社會責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生在面對“算法歧視”“數(shù)據(jù)濫用”等相關(guān)問題時(shí)，可從法律層面思考并提出解決辦法，而且還可以從社會公平以及公共利益的視角展開價(jià)值判斷，樹立起“以法律保障數(shù)字經(jīng)濟(jì)健康有序發(fā)展”的職業(yè)理念。

　　二、“一體兩翼三賦能”模式在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革中的具體應(yīng)用路徑

　?。ㄒ唬┱辖虒W(xué)內(nèi)容模塊化，構(gòu)建“傳統(tǒng)+前沿”知識體系

　　教學(xué)內(nèi)容作為“一體兩翼三賦能”模式的關(guān)鍵所在，應(yīng)當(dāng)圍繞著“真實(shí)商業(yè)法律問題”展開模塊化的重新構(gòu)建，突破傳統(tǒng)教材所設(shè)定的章節(jié)限制，達(dá)成“知識體系與實(shí)踐需求”之間的精準(zhǔn)對接。結(jié)合數(shù)字時(shí)代對于經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)所提出的需求，把教學(xué)內(nèi)容整合成為“市場主體法”“市場規(guī)制法”“宏觀調(diào)控法”的三大核心模塊，并且在每一個(gè)模塊當(dāng)中融入數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的前沿專題，形成“基礎(chǔ)模塊+前沿專題”這種立體化的內(nèi)容體系?！皞鹘y(tǒng)+前沿”知識體系的思維導(dǎo)圖如圖7所示。

圖7 構(gòu)建“傳統(tǒng)+前沿”知識體系思維導(dǎo)圖

　　其中：“市場主體法”模塊聚焦數(shù)字時(shí)代市場主體的法律規(guī)制問題，傳統(tǒng)內(nèi)容覆蓋公司、合伙企業(yè)、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)等主體的設(shè)立、運(yùn)營以及終止規(guī)則，基于此，還需增加“平臺型企業(yè)的法律主體資格認(rèn)定”“虛擬企業(yè)的治理結(jié)構(gòu)”“數(shù)字經(jīng)濟(jì)中的個(gè)體工商戶合規(guī)”等前沿專題，比如在“平臺型企業(yè)法律主體資格”專題中，將“抖音電商平臺”“美團(tuán)外賣平臺”作為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生剖析平臺作為“交易中介”以及“經(jīng)營主體”的雙重法律身份，剖析其在“商家入駐審核”“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)”過程中的法律責(zé)任，以使學(xué)生明白傳統(tǒng)市場主體法律規(guī)則在數(shù)字場景中的適用與調(diào)整情況。

　　“市場規(guī)制法”模塊聚焦于數(shù)字經(jīng)濟(jì)里的市場競爭秩序以及消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)方面，傳統(tǒng)內(nèi)容涉及了反壟斷、反不正當(dāng)競爭、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)等一系列法律制度，當(dāng)前還需著重增設(shè)“平臺壟斷的認(rèn)定與規(guī)制”“數(shù)據(jù)不正當(dāng)競爭行為的法律責(zé)任”“算法歧視的消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)”等專題內(nèi)容。就拿“平臺壟斷的認(rèn)定與規(guī)制”專題來說，挑選出“阿里巴巴‘二選一’壟斷案”“騰訊音樂獨(dú)家版權(quán)案”等有代表性的案例，促使學(xué)生依據(jù)《中華人民共和國反壟斷法》2022年的修訂內(nèi)容，去分析“相關(guān)市場界定”“市場支配地位的認(rèn)定因素”“濫用市場支配地位的行為類型”等關(guān)鍵要點(diǎn)，探討“平臺經(jīng)濟(jì)的特殊性對壟斷認(rèn)定的影響”，像是“網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)”“數(shù)據(jù)優(yōu)勢”是不是應(yīng)該作為市場支配地位的認(rèn)定依據(jù)，以此幫助學(xué)生掌握數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域反壟斷規(guī)制的核心知識[]。

　　“宏觀調(diào)控法”模塊聚焦于數(shù)字時(shí)代政府針對經(jīng)濟(jì)展開的宏觀調(diào)控以及監(jiān)管方面的問題，其傳統(tǒng)涉及的內(nèi)容有財(cái)政法、稅法、金融法等，當(dāng)下還需要增加“數(shù)字經(jīng)濟(jì)里的稅收征管規(guī)則”“數(shù)據(jù)要素市場的宏觀調(diào)控舉措”“平臺經(jīng)濟(jì)的監(jiān)管模式創(chuàng)新探索”等專題內(nèi)容[3]。例如在“數(shù)字經(jīng)濟(jì)中的稅收征管規(guī)則”專題中，以“直播帶貨稅收監(jiān)管情況”“跨境電商稅收政策狀況”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生剖析“數(shù)字經(jīng)濟(jì)的交易隱蔽特性給稅收征管帶來的挑戰(zhàn)”“數(shù)據(jù)驅(qū)動下的稅收監(jiān)管技術(shù)應(yīng)用情形”，如大數(shù)據(jù)在稅源監(jiān)控以及稅收稽查過程中所發(fā)揮的作用等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會宏觀調(diào)控法律制度究竟是如何去適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求的[]。

　　教學(xué)內(nèi)容的模塊化整合需遵循“動態(tài)更新”原則，定期跟蹤數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新型法律問題與立法動態(tài)，如“人工智能生成內(nèi)容的著作權(quán)保護(hù)”“元宇宙中的經(jīng)濟(jì)糾紛規(guī)制”這類情況，要及時(shí)把它們納入教學(xué)內(nèi)容中，以此保證學(xué)生所學(xué)的知識可一直和實(shí)踐需求保持同步。并且每個(gè)模塊以及專題的設(shè)計(jì)都要以“真實(shí)商業(yè)法律問題”作為導(dǎo)向，比如“數(shù)據(jù)合規(guī)”專題可圍繞“某互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)用戶數(shù)據(jù)收集的合規(guī)審查”這個(gè)真實(shí)問題來展開，把《中華人民共和國數(shù)據(jù)安全法》《中華人民共和國個(gè)人信息保護(hù)法》的“數(shù)據(jù)分類”“知情同意”“數(shù)據(jù)跨境流動”等知識點(diǎn)融合到問題分析中，使得學(xué)生在解決問題之際，可系統(tǒng)地掌握相關(guān)法律知識，達(dá)成“知識賦能”的目標(biāo)。

　?。ǘ﹦?chuàng)新教學(xué)方法項(xiàng)目化，實(shí)施“案例+項(xiàng)目”雙輪驅(qū)動

　　教學(xué)方法作為“一體兩翼三賦能”模式的關(guān)鍵支撐點(diǎn)，要突破傳統(tǒng)講授式教學(xué)的限制，運(yùn)用“案例教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合”的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)方式，促使學(xué)生在“對案例展開分析、積極參與項(xiàng)目以及有效解決問題”的進(jìn)程中，提高法律應(yīng)用能力，達(dá)成“能力賦能”的目標(biāo)。具體思維導(dǎo)圖如圖8所示。

圖8 創(chuàng)新教學(xué)方法項(xiàng)目化，實(shí)施“案例+項(xiàng)目”雙輪驅(qū)動思維導(dǎo)圖

　　“案例教學(xué)”的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)要著重突出“深度化”以及“互動化”，防止出現(xiàn)簡單的案例堆砌，而是將每個(gè)案例作為一個(gè)“微型項(xiàng)目”，引導(dǎo)學(xué)生展開全流程的法律分析與探討，具體流程涉及“案例選?。盖檫€原－問題設(shè)計(jì)－分組研討－成果展示－教師點(diǎn)評”六個(gè)環(huán)節(jié)。案例選取要遵循“典型性”“時(shí)效性”“復(fù)雜性”等原則，優(yōu)先挑選數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的最新典型案例，如“知網(wǎng)濫用市場支配地位案”“小紅書虛假營銷行政處罰案”等，案情還原得借助多媒體工具，通過視頻、PPT、新聞報(bào)道等形式，把案例的商業(yè)背景、法律爭議以及處理結(jié)果完整呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生仿佛身臨其境般感受案例場景；問題設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)，從“基礎(chǔ)問題”開始，再到“深度問題”，最后到“拓展問題”，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，分組研討需要明確分工，讓學(xué)生分別扮演“法官”“律師”“企業(yè)法務(wù)”“消費(fèi)者”等角色，從不同的視角去分析案例，培養(yǎng)他們多角度思考的能力；成果展示環(huán)節(jié)讓各個(gè)小組依靠“模擬法庭”“案例報(bào)告”“PPT匯報(bào)”等形式來呈現(xiàn)研討成果，提升他們的表達(dá)與展示能力，教師點(diǎn)評要聚焦學(xué)生的法律思維邏輯、案例分析深度以及爭議解決思路，指出不足之處并給出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生完善法律分析框架。

　　“項(xiàng)目實(shí)踐”的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)要突出“真實(shí)性”和“實(shí)踐性”，讓學(xué)生參與真實(shí)或高度模擬的商業(yè)法律項(xiàng)目，在實(shí)踐當(dāng)中鍛煉實(shí)務(wù)能力。項(xiàng)目來源主要有“校企合作項(xiàng)目”“校園模擬項(xiàng)目”“社會服務(wù)項(xiàng)目”三類。其中“校企合作項(xiàng)目”是跟互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、律師事務(wù)所、政府監(jiān)管部門展開合作，獲取真實(shí)的商業(yè)法律項(xiàng)目，比如“為某電商平臺制定用戶協(xié)議合規(guī)審查方案”以及“協(xié)助律師事務(wù)所處理平臺經(jīng)濟(jì)糾紛案件的證據(jù)收集”等。學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師的共同指導(dǎo)之下，參與項(xiàng)目的整個(gè)流程，掌握法律實(shí)務(wù)操作的具體流程和技巧，“校園模擬項(xiàng)目”是結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)來設(shè)計(jì)模擬商業(yè)法律項(xiàng)目，如“模擬數(shù)據(jù)交易平臺的設(shè)立與合規(guī)運(yùn)營”以及“模擬平臺壟斷案件的行政調(diào)查與聽證”等，學(xué)生在校園內(nèi)組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，自行完成項(xiàng)目立項(xiàng)、方案設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)評估、成果交付等環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)項(xiàng)目管理與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。“社會服務(wù)項(xiàng)目”是針對小微企業(yè)、個(gè)體工商戶等市場主體，提供免費(fèi)的經(jīng)濟(jì)法課程咨詢服務(wù)，例如“為小微企業(yè)提供數(shù)據(jù)合規(guī)自查指導(dǎo)”以及“為個(gè)體工商戶解讀平臺入駐的法律風(fēng)險(xiǎn)”等，讓學(xué)生在服務(wù)社會的進(jìn)程中，把法律知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際服務(wù)能力，同時(shí)提高社會責(zé)任感。

　　（三）完善教學(xué)評價(jià)多元化，實(shí)現(xiàn)“知識能力價(jià)值”三重賦能

　　教學(xué)評價(jià)是“一體兩翼三賦能”模式的重要保障，則要求打破傳統(tǒng)單一的終結(jié)性考核的限制，構(gòu)建起包含“過程性評價(jià)、終結(jié)性考核以及同行評議”的多元化評價(jià)體系，依靠這個(gè)體系全面評估學(xué)生對于知識的掌握程度、實(shí)務(wù)能力水平以及價(jià)值判斷素養(yǎng)，以此達(dá)成“價(jià)值賦能”的目標(biāo)。具體的思維導(dǎo)圖如圖9所示。

圖9 “知識能力價(jià)值”三重賦能思維導(dǎo)圖

　　“過程性評價(jià)”著重關(guān)注學(xué)生于教學(xué)整個(gè)過程中的表現(xiàn)，包括“案例教學(xué)參與度”“項(xiàng)目實(shí)踐貢獻(xiàn)度”“學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)步情況”等三個(gè)方面?！鞍咐虒W(xué)參與度”的評價(jià)內(nèi)容包含學(xué)生在案例研討時(shí)的發(fā)言質(zhì)量、角色扮演的投入程度以及案例成果展示的效果等，采用“教師評分+小組互評”的方式來開展，教師根據(jù)學(xué)生的案例分析深度、法律思維邏輯給出分?jǐn)?shù)，小組互評主要關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)與貢獻(xiàn)度；“項(xiàng)目實(shí)踐貢獻(xiàn)度”的評價(jià)內(nèi)容有學(xué)生在項(xiàng)目中的任務(wù)完成質(zhì)量、項(xiàng)目方案的創(chuàng)新性與可行性、問題解決能力等，由“企業(yè)導(dǎo)師評分+學(xué)校教師評分+項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)評分”共同組成，企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于評價(jià)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，學(xué)校教師側(cè)重于評價(jià)學(xué)生的法律知識應(yīng)用能力，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)評分側(cè)重于評價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力；“學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)步情況”的評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的課堂出勤情況、課后作業(yè)完成質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)時(shí)長、知識掌握程度的提升等，借助在線學(xué)習(xí)平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，結(jié)合教師的日常觀察以及學(xué)生的自我反思報(bào)告進(jìn)行綜合評分。過程性評價(jià)的結(jié)果在總評價(jià)結(jié)果中占比50%，以此引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，積極主動參與教學(xué)活動，避免出現(xiàn)“期末突擊復(fù)習(xí)”的應(yīng)試傾向。

　　“終結(jié)性考核”側(cè)重于對學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)法課程核心知識的系統(tǒng)掌握程度以及復(fù)雜問題解決能力的評估，需要突破傳統(tǒng)閉卷考試的形式，采用“案例分析報(bào)告+項(xiàng)目成果答辯”的考核方式。其中“案例分析報(bào)告”要求學(xué)生挑選數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的復(fù)雜商業(yè)法律案例，獨(dú)立完成一篇字?jǐn)?shù)不少于3000字的分析報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容涉及案情介紹、法律爭議焦點(diǎn)分析、法律適用邏輯以及解決方案建議等方面，主要考查學(xué)生的法律知識整合能力、案例分析水平以及文字表達(dá)能力；“項(xiàng)目成果答辯”要求學(xué)生展示其在學(xué)期內(nèi)參與項(xiàng)目實(shí)踐所取得的成果，借助“PPT匯報(bào)+現(xiàn)場答辯”的形式，向考核小組闡述項(xiàng)目背景、實(shí)施過程、成果內(nèi)容、遇到的問題以及解決方法，考核小組依據(jù)項(xiàng)目成果質(zhì)量、學(xué)生答辯表現(xiàn)以及問題回答的準(zhǔn)確性來進(jìn)行評分。終結(jié)性考核的結(jié)果在總評價(jià)結(jié)果中占比40%，以此全面評估學(xué)生的知識掌握情況與綜合應(yīng)用能力。

　　“同行評議”著重關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及價(jià)值判斷素養(yǎng)，由學(xué)生相互展開評價(jià)，在總評價(jià)結(jié)果中所占比例為10%。評議涉及的內(nèi)容有“團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)”“溝通表達(dá)能力”“價(jià)值判斷素養(yǎng)”等方面，同行評議運(yùn)用“匿名評分加書面評語”的形式，每位學(xué)生都要針對團(tuán)隊(duì)內(nèi)其他成員給出評分，同時(shí)撰寫簡短的評議評語，以此保證評價(jià)有客觀性與公正性。同行評議的結(jié)果作為總評價(jià)的一部分，又會反饋給學(xué)生本人，幫助其了解自身在團(tuán)隊(duì)協(xié)作與價(jià)值判斷方面存在的不足，推動其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

　　三、“一體兩翼三賦能”模式實(shí)施在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革中的保障措施

　?。ㄒ唬?qiáng)化教師數(shù)字教學(xué)能力，打造“法律+數(shù)字+實(shí)踐”師資隊(duì)伍

　　教師是“一體兩翼三賦能”模式實(shí)施的關(guān)鍵主體，其數(shù)字教學(xué)能力直接影響教學(xué)改革的成效。在數(shù)字時(shí)代，經(jīng)濟(jì)法課程教師需要具備綜合素養(yǎng)，其中包括法律專業(yè)素養(yǎng)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力以及實(shí)踐教學(xué)能力這三個(gè)方面，要強(qiáng)化教師能力培養(yǎng)，可從培訓(xùn)、實(shí)踐以及交流這三個(gè)維度著手。具體思維導(dǎo)圖如圖10所示。

圖10 打造“法律+數(shù)字+實(shí)踐”師資隊(duì)伍思維導(dǎo)圖

　　高校有必要搭建起一套系統(tǒng)化的教師數(shù)字教學(xué)能力培訓(xùn)體系，開設(shè)比如“數(shù)字經(jīng)濟(jì)法律前沿專題”“在線教學(xué)平臺操作技能”以及“項(xiàng)目化教學(xué)方法”等課程，邀請法學(xué)領(lǐng)域的專家、數(shù)字技術(shù)方面的專家以及企業(yè)實(shí)務(wù)導(dǎo)師來授課，以此幫助教師更新法律知識，掌握數(shù)字教學(xué)工具的運(yùn)用方式，熟悉項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施流程。并且鼓勵(lì)教師參與校外高水平的培訓(xùn)以及學(xué)術(shù)會議，如“數(shù)字經(jīng)濟(jì)與法律創(chuàng)新論壇”“高校法學(xué)課程教學(xué)改革研討會”等，能及時(shí)知曉數(shù)字時(shí)代經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的最新動態(tài)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　在實(shí)踐層面，積極推動教師深入數(shù)字經(jīng)濟(jì)企業(yè)以及法律實(shí)務(wù)部門進(jìn)行鍛煉，建立 “教師企業(yè)實(shí)踐制度”，規(guī)定教師每學(xué)年至少需有1個(gè)月時(shí)間，在互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)法務(wù)部門、律師事務(wù)所、政府監(jiān)管部門參與實(shí)踐活動，投身于真實(shí)的商業(yè)法律項(xiàng)目中，例如“平臺合規(guī)審查”“數(shù)據(jù)安全評估”這類項(xiàng)目，以此積累實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，把實(shí)踐里的真實(shí)問題與案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。另外，支持教師牽頭或參與數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的科研項(xiàng)目，比如“平臺壟斷的法律規(guī)制研究”“數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度研究”等，借助科研來促進(jìn)教學(xué)，將科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的前沿性。

　　在交流層面，構(gòu)建教師數(shù)字教學(xué)能力交流平臺，定期舉辦如“數(shù)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會”“項(xiàng)目化教學(xué)案例研討會”“教學(xué)改革沙龍”之類的活動，促使教師分享在“一體兩翼三賦能”模式推行進(jìn)程中的經(jīng)驗(yàn)以及困惑，共同研討解決辦法，推動高校之間教師的交流合作，設(shè)立“校際教師互聘機(jī)制”，邀請其他高校在數(shù)字時(shí)代經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革方面有經(jīng)驗(yàn)的教師來本校授課或者開展講座，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，拓寬教師的教學(xué)視野。

　　（二）搭建校企協(xié)同實(shí)踐平臺，構(gòu)建“學(xué)校－企業(yè)－實(shí)務(wù)”的育人機(jī)制

　　“一體兩翼三賦能”模式重點(diǎn)在于實(shí)踐，要依托校企協(xié)同實(shí)踐平臺，給學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐場景以及項(xiàng)目資源，要構(gòu)建“學(xué)校－企業(yè)－實(shí)務(wù)部門”三方協(xié)同的育人機(jī)制。

圖11 構(gòu)建“學(xué)校－企業(yè)－實(shí)務(wù)部門”三方協(xié)同的育人機(jī)制的思維導(dǎo)圖

　　在平臺搭建方面，高校應(yīng)當(dāng)積極主動地同數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的龍頭企業(yè)、知名律師事務(wù)所及政府監(jiān)管部門構(gòu)建長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，搭建起“數(shù)字經(jīng)濟(jì)法律實(shí)踐教學(xué)基地”。三方要明確各自的職責(zé)：學(xué)校承擔(dān)選派學(xué)生參與實(shí)踐活動以及安排教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的任務(wù)，企業(yè)與實(shí)務(wù)部門負(fù)責(zé)提供實(shí)踐項(xiàng)目、指派實(shí)務(wù)導(dǎo)師來指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還要為學(xué)生提供實(shí)踐所需的場所與設(shè)備，三方一同制定實(shí)踐教學(xué)方案，對學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)給予評價(jià)，以此保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

　　在資源整合工作中，借助實(shí)踐教學(xué)基地，對三方的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合。其中將學(xué)校的理論教學(xué)資源以及教師資源進(jìn)行整合，為企業(yè)與實(shí)務(wù)部門提供法律培訓(xùn)、政策咨詢等相關(guān)服務(wù)，把企業(yè)的商業(yè)場景資源和項(xiàng)目資源整合起來，為學(xué)生提供真實(shí)的商業(yè)法律項(xiàng)目，如“平臺合規(guī)審查”“數(shù)據(jù)交易法律方案設(shè)計(jì)”等項(xiàng)目。另外對實(shí)務(wù)部門的案例資源與監(jiān)管經(jīng)驗(yàn)加以整合，為教學(xué)提供最新的案例素材以及政策解讀，例如市場監(jiān)管局可把“平臺壟斷案件的調(diào)查流程”“不正當(dāng)競爭行為的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”等內(nèi)容融入教學(xué)過程中，以此幫助學(xué)生了解實(shí)務(wù)部門的工作邏輯。

　　在協(xié)同育人領(lǐng)域推行“雙導(dǎo)師制”，給參與實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)生配備“學(xué)校導(dǎo)師”以及“企業(yè)/實(shí)務(wù)導(dǎo)師”。學(xué)校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生把法律理論與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，協(xié)助學(xué)生處理項(xiàng)目中碰到的理論難題；企業(yè)/實(shí)務(wù)導(dǎo)師著重指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作，像法律文書撰寫、案例分析方法以及商業(yè)談判技巧等。同時(shí)，三方一同開發(fā)“數(shù)字經(jīng)濟(jì)法律實(shí)踐課程”，把企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容，例如“電商平臺法律實(shí)務(wù)”“數(shù)據(jù)合規(guī)操作指南”等，達(dá)成“教學(xué)－實(shí)踐－就業(yè)”的緊密銜接，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力[]。

　?。ㄈ┩晟平虒W(xué)資源更新機(jī)制，保障“內(nèi)容－實(shí)踐－需求”的同步適配

　　數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的法律制度與商業(yè)場景變化迅速，“一體兩翼三賦能”模式的教學(xué)內(nèi)容需保持動態(tài)更新，因此需完善教學(xué)資源動態(tài)更新機(jī)制。

　　在資源收集方面，建立“數(shù)字經(jīng)濟(jì)法律教學(xué)資源庫”，并清晰地界定資源收集的范圍以及渠道。其中，范圍覆蓋數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的最新法律法規(guī)、具有代表性的典型案例、各類商業(yè)場景以及實(shí)務(wù)操作指南等內(nèi)容；渠道方面，從政府官網(wǎng)獲取法律法規(guī)與政策文件，從法院官網(wǎng)搜集典型案例，從企業(yè)與實(shí)務(wù)部門收集商業(yè)場景和實(shí)務(wù)操作指南，還從學(xué)術(shù)期刊與行業(yè)報(bào)告中收集前沿研究成果以及行業(yè)動態(tài)。

　　在資源更新方面，專門制定“教學(xué)資源更新制度”，以此清晰明確更新頻率以及責(zé)任主體，其中規(guī)定，法律法規(guī)與政策文件一旦發(fā)布或者修訂，要在一周之內(nèi)更新至資源庫，典型案例在判決生效兩周內(nèi)要完成更新，同時(shí)還要附上案例分析報(bào)告，商業(yè)場景與實(shí)務(wù)操作指南每季度都需要進(jìn)行更新，目的在于體現(xiàn)最新的商業(yè)實(shí)踐情況，前沿研究成果與行業(yè)動態(tài)每月要進(jìn)行一次整理，并且融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。責(zé)任主體由“教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)”來承擔(dān)，該團(tuán)隊(duì)成員涉及了經(jīng)濟(jì)法課程專業(yè)教師、企業(yè)實(shí)務(wù)導(dǎo)師以及實(shí)務(wù)部門專家，團(tuán)隊(duì)會定期召開資源更新會議，對新收集的資源給予審核，確定資源的適用性以及教學(xué)價(jià)值。

　　在資源應(yīng)用方面，把教學(xué)資源庫與“一體兩翼三賦能”模式的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度融合，在教學(xué)內(nèi)容模塊化整合進(jìn)程中，從資源庫挑選最新的法律法規(guī)、案例以及專題，以此更新“基礎(chǔ)模塊+前沿專題”的內(nèi)容；在教學(xué)方法項(xiàng)目化設(shè)計(jì)過程中，從資源庫選取真實(shí)的商業(yè)法律項(xiàng)目和案例，當(dāng)作“案例教學(xué)”與“項(xiàng)目實(shí)踐”的素材；在教學(xué)評價(jià)多元化構(gòu)建階段，從資源庫選取復(fù)雜案例與項(xiàng)目，作為“終結(jié)性考核”的內(nèi)容，以此保證評價(jià)內(nèi)容與實(shí)踐需求同步[]。

　　四、結(jié)語

　　在數(shù)字時(shí)代的大背景下，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革亟須突破傳統(tǒng)模式，構(gòu)建起可適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新需求的教學(xué)體系?！耙惑w兩翼三賦能”模式以真實(shí)商業(yè)法律問題為核心，依托案例教學(xué)以及項(xiàng)目實(shí)踐，促使知識、能力以及價(jià)值這三重目標(biāo)可協(xié)同實(shí)現(xiàn)。通過內(nèi)容整合、方法創(chuàng)新以及評價(jià)改革，該模式切實(shí)推動了學(xué)生法律思維、實(shí)務(wù)能力以及社會責(zé)任感的綜合提升。在未來，還需要不斷深入推進(jìn)校企協(xié)同、優(yōu)化教學(xué)資源，并且探索智能技術(shù)在教學(xué)里的深度融合，以此強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的實(shí)效性與前瞻性，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)培育出高素質(zhì)的復(fù)合型法治人才。

　　作者簡介：王若依（1997-），女，漢族，廣東佛山人，廣州應(yīng)用科技學(xué)院法政學(xué)院助教，在讀博士研究生，研究方向：民商法學(xué)、金融學(xué)；張純（1963-），女，漢族，湖北武漢人，廣州應(yīng)用科技學(xué)院法政學(xué)院副教授，研究方向：民商法學(xué)；林雅婷（2007-），女，漢族，廣東陸豐人，廣州應(yīng)用科技學(xué)院法政學(xué)院在讀學(xué)生。　

　　基金項(xiàng)目： 廣州應(yīng)用科技學(xué)院2025年度校級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“五創(chuàng)融合：數(shù)字時(shí)代經(jīng)濟(jì)法課程‘一體兩翼三賦能’教學(xué)改革研究”（2025JG008）；廣州應(yīng)用科技學(xué)院2024年度教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“民法教學(xué)與研究工作坊”（2024ZG003）；

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